لا تزال عيناي معلقتين بوصف مهارة «قبضة التنين»، أقرأه للمرة الثالثة.
لا لأنني بحاجة إلى التأكد مما جاء فيه، بل لأن جزءاً مني يودّ التريث عند الكلمات ليستمتع بمعناها. مهارة تتيح للمرء إسقاط عقله عن بُعد، ليقبض على شيء أو كائن حيّ، أو يحركه، أو يسحقه، ضمن نطاق محدد.
بكلمات أخرى، وبمصطلحات يفهمها أي شخص من عالمي السابق دون حاجة إلى شرح، إنها «قبضة القوة».
قبضة القوة الملعونة. القدرة التي حلم بها ملايين الأطفال، ومن تجاوزوا الطفولة، في أرجاء العالم كافة.
القدرة التي تمنّاها كل من جلس يوماً أمام شاشة يراقب «دارث فيدر»
وهو يطبق يده على عنق أحدهم، ولو لمرة واحدة في حياته، حتى وإن كان الغرض مجرد استدعاء جهاز التحكم عن بُعد من الأريكة دون تكبد عناء النهوض. وها هي ذي، مكتوبة على ورق بحبر أنيق، مدرجة كأي سلعة أخرى في قائمة مزاد، وكأنها أكثر الأشياء اعتيادية في الوجود.
أخذت نفساً عميقاً محاولاً إبقاء الجزء العقلاني من دماغي مسيطراً على الجزء المهووس، الذي يصرخ في هذه اللحظة بضراوة تنين «كرايت»، ثم رفعت بصري إلى «ليان هوا».
قلت بكل الهدوء الذي استطعت استحضاره، وهو في الحقيقة ليس بالكثير: "ليان هوا، هل أحضرتِ أحجار الروح التي طلبتها منكِ؟"
نظرت إليّ «ليان هوا»
وأومأت برأسها بهدوئها المعهود.
أجابت: "نعم، يا زهاو هوان وين. إنها محفوظة بأمان".
ممتاز. هذا يعني أن بإمكاني المزايدة عليها الآن.
بجانبي، كانت المعلمة «مو»
تراقب كل ردة فعل لي منذ بدأت قراءة القائمة، ورفعت حاجبها بفضول لم تعنِ بإخفائه.
سألت بنبرة تفيض بتسلية مكتومة، وكأنها تعرف الإجابة مسبقاً لكنها تود سماعها مني: "هل ثمة شيء لفت انتباهك؟"
التفتُّ إليها محاولاً رسم أكثر التعابير رصانة على وجهي في هذه الظروف، وهو أمر على الأرجح غير مقنع.
قلت: "نعم. مهارة تُدعى قبضة التنين".
رمشت المعلمة «مو»
مرة واحدة، رمشة بطيئة، تلك التي تفعلها حين يفاجئها أمر ما حقاً.
رددت: "قبضة التنين؟"
وفي نبرتها مزيج من الدهشة والتشكيك.
"ما حاجتك بمهارة لا يمكنك استخدامها بعد، وهي بهذا القدر من البساطة؟"
جعلني سؤالها أتسابق مع أفكاري، فلا يمكنني إخبارها بأنني أريدها لأنها حرفياً القدرة الأيقونية لأحد أكثر الأشرار شهرة في تاريخ الترفيه في عالمي السابق.
لا أستطيع شرح من هو «دارث فيدر»، أو ما هي «حرب النجوم»، أو لماذا انحفرت صورة اليد ذات القفاز الأسود وهي تخنق ضابطاً إمبراطورياً في الذاكرة الجمعية لأجيال عدة.
لذا، للحظة، للحظة فقط، ترددتُ بينما كان عقلي ينبذ الحقيقة ويبحث عن أفضل بديل لها، وهو بديل موجود لحسن الحظ، وصادق تماماً.
قلت أخيراً، وهذه المرة حمل صوتي ثقلاً لم أحتج إلى تصنعه: "قد تكون مهارة بسيطة بالنسبة لكِ يا معلمة مو، لكنها بالنسبة لي تعني الفرق بين اضطراري لطلب المساعدة من أحد لالتقاط غرض ما، وبين قدرتي على التقاطه بنفسي".
بدت المعلمة «مو»
وكأنها على وشك الرد، لكنني لم أمنحها الفرصة.
تابعت قبل أن تقاطعني: "أعلم أن للإمبراطورية مهارات قد تفعل الشيء نفسه، لكن عرض مهارة قبضة التنين هنا يعني أنها ذات جودة أفضل من أي شيء قد أجده لاحقاً. وأفضل ضمان الحصول عليها الآن على أن أضطر للاكتفاء بشيء أدنى منها لاحقاً".
استمعت المعلمة «مو»
بصمت حتى أنهيت كلامي، وحين فعلت، تبدلت تعابير وجهها بطريقة دقيقة لكنها ملموسة. تلاشت التسلية وحل محلها شيء قد يكون تفهماً، أو ربما إدراكاً بأنها أغفلت أمراً كان ينبغي أن يكون بديهياً. أفلتت تنهيدة من شفتيها، تنهيدة خفيفة بلا دراما.
اعترفت قائلة: "لم أفكر في الأمر من وجهة نظرك هذه. ومن ذلك المنظور، هي بالتأكيد مناسبة لك".
توقفت عن الكلام، وبينما كنت أتساءل إن كان عليّ قول شيء، أخبرتني الابتسامة التي ارتسمت على وجهها أن الحوار لم ينتهِ.
قالت ونبرة المشاكسة في صوتها لا تخطئها أذن: "لكن هذه المهارة ليست الأفضل لمثل هذا الغرض أيضاً. لذا، كمكافأة لكونك تلميذاً نجيباً، سأقدم لك هدية".
وقبل أن أستوعب ما قالته للتو، بدت المعلمة «مو»
وكأنها تركز على شيء ما، وتحركت يدها نحو كمها بحركة أصبحت مألوفة لدي، رغم أن ما تلاها كان أبعد ما يكون عن المألوف.
تمتمت وهي تبحث عن شيء في باطن كمها الذي يبدو بلا نهاية: "ليست هنا. أين وضعتها؟"
عقدت حاجبيها قليلاً وهي تواصل البحث، وسمعتها تدمدم بنبرة تمزج بين الانزعاج والاستسلام: "عليّ حقاً ترتيب هذا المكان يوماً ما".
في هذه الأثناء، في القاعة الرئيسية الممتدة أسفل مقصورتنا، دوى صوت الجرس البرونزي بوضوح، وأعلن صوت المنادي، بنبرته المتمرسة المعتادة لدى العاملين في هذه المهنة، عن بدء المزاد.
لكنني تجاهلت الأمر، ولم تبدُ المعلمة «مو»
مهتمة به أدنى اهتمام.
أخيراً، أطلقت المعلمة «مو»
صيحة انتصار خافتة، بالكاد تُسمع، وهي تقول: "وجدتها".
راقبتها وهي تخرج لوحاً من اليشم من كمها وتمدّه إليّ بحركة عفوية، بينما اتسعت الابتسامة على وجهها.
قالت ببساطة: "إنه لك".
أخذته بكلتا يديّ وفحصته. لوح من اليشم بلون أخضر شاحب، مصقول لكن حوافه تآكلت قليلاً بفعل ما شعرت أنه مرور الزمن، وعلى سطحه نُقشت خمسة رموز بحدة تتناقض مع الحالة العامة للقطعة. لكن أكثر ما أدهشني هو توزيع الرموز، إذ كانت متباعدة بطريقة توحي بوضوح بأنها كانت أكثر عدداً، وكأن اللوح كان يحتوي أصلاً على عدد أكبر مُحي لسبب ما.
سألت المعلمة «مو»
بينما كانت أصابعي تتحسس الرموز بعناية: "ما الذي أعطيتني إياه للتو؟"
أجابت بنبرة شخص يشرح أمراً يراه بديهياً: "لوح يحتوي مهارة تُدعى «ألف يد». على عكس مهارة قبضة التنين، تتيح لك هذه المهارة التلاعب بأغراض متعددة بكفاءة عالية، وكأنك تتعامل معها بيديك".
توقفت أصابعي عن الحركة على اللوح بينما كنت أستوعب الكلمات التي تصف ما يفترض بالمهارة فعله، وكان ذلك أكثر مما توقعت. أكثر بكثير.
لكن المعلمة «مو»
لم تنهِ كلامها، فبينما كنت أفكر، تابعت هي: قالت: "رغم أن للمهارة عيباً بسيطاً".
واكتسبت نبرتها تلميحاً بالتحذير تعلمتُ اعتباره إشارة إلى أن ما سيأتي مهم: "لها تأثير ارتدادي على المستخدم. إذا حاولت التقاط شيء ثقيل جداً، أو شيء مثبت لا يمكن تحريكه، فبدلاً من تحريك الغرض نحوك، ستكون أنت من يتحرك نحو الغرض".
توقفت لتترك المعلومات تستقر، ورأيت في عينيها أنها تقيم ما إذا كنت قد فهمت التبعات.
أضافت بنبرة بدت خفيفة لكنها تحمل تحذيراً خلفها: "لذا كن حذراً مما تحاول تحريكه. تحسباً فقط".
أومأت ببطء، فالتبعات واضحة. إذا حاولت تحريك شيء غير قابل للتحريك، فمن قد يطير هو أنا. وهو أمر، بالنظر إلى كوني على كرسي متحرك، قد يؤدي إلى نتائج تتراوح بين الهزلية والكارثية حسب الظروف.
قالت المعلمة «مو»: "وشيء آخر. المهارات من هذا النوع، ما لم تنص على خلاف ذلك مثل قبضة التنين، لا يمكنها القبض على كائنات حية. ضع هذا في اعتبارك".
بعد سماع كلماتها، ملتُ نحوها بقدر ما سمح لي جسدي، وأصابع يديّ تنطبق بإحكام حول لوح اليشم.
قلت لها: "شكراً لكِ يا معلمة مو".
ولم أحاول إخفاء الصدق خلف تلك الكلمات، لأنه حقيقي وعميق.
"حقاً، شكراً جزيلاً".
قامت المعلمة «مو»
بحركة من يدها لتنحي شكري جانباً، رغم أن الابتسامة التي تعلو وجهها لم تختفِ تماماً.
قالت بلامبالاتها المعهودة التي تفاجئني أحياناً: "الأمر ليس بذلك القدر من الأهمية. كان مجرد شيء لم أعد بحاجة إليه وفقدته في مكان ما".
رغم أنها توقفت برهة وأضافت: "اللوح ليس للاستخدام مرة واحدة. لا يزال يحتوي على خمس شحنات. آمل ألا تضيعها".
ملتُ للأمام مجدداً، بمزيد من التأكيد هذه المرة، واللوح يستقر بين يديّ وكأنه أثمن غرض لمسته في هذه الحياة، وبالنسبة لي قد يكون كذلك فعلاً، بالنظر إلى ما قد يعنيه لعلاقتي بما يحيط بي.
قلت لها بعزيمة تنبع من أعماق صدري: "لا تقلقي. سأضعه في أفضل استخدام أقدر عليه".
أومأت المعلمة «مو»
برضا لكلماتي، بينما خلفنا يواصل صوت المنادي عمله، ويرتفع همس المزايدات وينخفض كمدّ وجزر في الخلفية، لا هي ولا أنا كلفنا أنفسنا عناء الاستماع إليه.
تابعت المعلمة «مو»
بنبرة أعرفها حين تستخدمها أثناء الدروس: "الآن بما أنك تملك تلك المهارة، وبما أنك لا تزال في مرحلة «تلطيف الجسد»، دعني أقدم لك نصيحة. حين تتأمل لامتصاص «تشي»، حاول التقاط أكبر عدد ممكن من جزيئات «تشي». ذلك مفيد للمهارة".
وفي اللحظة التي غادرت فيها تلك الكلمات فمها، أضاء شيء ما في داخلي، لأنني أعرف بالضبط ما تحاول إخباري به. والأهم من ذلك، أعرف شيئاً لا تعرف هي أنني أعرفه.
جالت في خاطري فكرة مشاكسة بينما لمحت فرصة أخرى لمفاجأة المعلمة «مو»، إحدى تلك الفرص التي نادراً ما تظهر وسيكون من التبذير تركها تفوت.
قاطعتها بنبرة آمل أن تبدو محترمة لا متآمرة: "معلمة مو، لدي سؤال حول ذلك".
نظرت إليّ المعلمة «مو»
بحاجب مرفوع لكنها أومأت.
قالت: "تفضل. اسأل".
سألتها وأنا أنظر مباشرة في عينيها بينما أرسم أكثر الوجوه جدية التي أستطيع إنتاجها: "هل صحيح أن الحد الأقصى لعدد جزيئات «تشي»، كما سميتِها، أو ذرات «تشي» كما أسميها، التي يمكن للمرء التقاطها عند إكمال «تلطيف الجسد» تماماً هو عشرة؟"
كان التأثير فورياً.
بدا أن السؤال أربك المعلمة «مو»
بطريقة لا أراها كثيراً، وتحولت تعابيرها من الفضول العفوي إلى شيء يشبه الشك في لمح البصر.
سألت: "كم ذرة «تشي»، كما تسميها، تستطيع التقاطها؟"
وفي صوتها نبرة لا تقبل التملص وهي تنظر إليّ وكأنها تحاول رؤية ما خلفي.
أجبت بصدق طبيعي: "الآن، ثمانٍ. لاحظت أن ذلك هو الحد الأقصى الذي يمكنني التقاطه بعد إنهاء تلطيف العظام والأوتار".
تنهدت المعلمة «مو»، وهي تنهيدة أعرفها جيداً، تلك التي تطلقها حين يجبرها أمر أخبرها به على إعادة حساب الافتراضات التي كانت تملكها عني.
سألت أخيراً: "من أخبرك بهذا؟"
وأستطيع أن أتبين من تعابيرها أنها تحاول رسم خط يربط معرفتي بمصدر ما يبدو منطقياً لها.
أجبت: "لا أحد".
والإجابة صادقة تماماً.
"اكتشفت ذلك بالصدفة، وربما، ببعض العناد لمعرفة المدى الذي يمكنني بلوغه".
تنهدت المعلمة «مو»
مجدداً، وهذه المرة كانت التنهيدة أطول، تحمل ثقل شخص كان ينبغي أن يعتاد على هذا النوع من الإجابات مني الآن، لكنه على ما يبدو لم يعتد تماماً.
قالت أخيراً: "نعم. عشرة هي الحد الأقصى".
أنتج هذا التأكيد ومضة من الرضا دفعتني للسؤال الذي أردت معرفة إجابته منذ زمن طويل.
سألت: "ولماذا عشرة هي الحد الأقصى؟"
لأنه إن كان هناك من يمكنه منحي إجابة على هذا اللغز، فهي هي.
أجابت المعلمة «مو»
بنبرة صادقة تماماً: "ليس لدي أدنى فكرة".
نظرت إليها بتعابير دهشة حقيقية لم أحتج إلى تصنعها، لأنني بصراحة لم أكن أتوقع تلك الإجابة.
حين رأت وجهي، ابتسمت المعلمة «مو»
مجدداً، وهذه المرة حملت الابتسامة تلميحاً بالرضا، كأنها تستمتع بالمتعة النادرة لكونها قادرة على مفاجأتي أنا أيضاً.
قالت بنبرة تمزج التسلية بشيء قد يكون تواضعاً: "ليس لدي إجابات على كل شيء. السبب لم يثر اهتمامي قط، لذا لم أسأل، وبالتالي لا أعلم".
شعرت بروحي تهبط حين سمعت إجابتها، كبالون ثُقب، فسر لماذا الحد هو عشرة سيظل لغزاً بالنسبة لي، على الأقل في الوقت الحالي.
لكنني استعدت توازني بسرعة، فهناك شيء أهم من إجابة لن أحصل عليها اليوم، ونظرت إلى المعلمة «مو»
بجدية.
قلت: "معلمة مو".
وهذه المرة لم يحمل نبرتي ذرة من المرح.
"لدي سؤال لكِ".
بادلتني النظرات بانتباه متجدد.
تابعت وأصابعي تشتد إحكاماً حول لوح اليشم وكأنني أؤكد صدق كلماتي: "ليس الأمر أنني لا أقدر هديتك. لأنني أقدرها بعمق".
توقفت، لوقت كافٍ فقط لأخذ نفس والتفكير في كيفية صياغة ما أريد قوله ليبدو بأفضل صورة ممكنة، ثم طرحت سؤالي على المعلمة «مو»: "لكنني أود معرفة ما إذا كان سيضايقك إن مضيت قدماً وحاولت المزايدة للفوز بمهارة قبضة التنين على أية حال".